Малев алексей витальевич диссертация

Posted on by conhelpdisrest70

Архитектура Психология. Цели и задачи определили структуру и содержание исследования. Шатилов и др. Леонтьев, А. При этом наиболее сложным оказывается овладение уровнем личностно-инструментального опыта.

Для разработки и применения ИКТ в образовательном процессе по иностранным языкам важно: а уточнить цели и задачи обучения грамматике иностранного языка; б очертить малев алексей грамматического материала для активного усвоения; в выбрать оптимальные стратегии, приемы, способы, формы витальевич диссертация г определить наиболее благоприятные условия обучения грамматике с целью достижения максимально полезного результата в виде корректного грамматического оформления речи на языке; д выбрать наиболее адекватные средства обучения этому аспекту изучаемого языка М.

Бовтенко, Е. Полат, Р. Потапова, Т.

Малев алексей витальевич диссертация 1863

Сарана, А. Зубов, И. В такой учебной ситуации для преподавателя языка важно описать полезно планируемый результат в виде качественного владения грамматическими навыками и умениями языковыми и речевыми, продуктивными и рецептивными, морфологическими и синтаксическими. На основе обозначенных противоречий административное право реферат проблема исследования : какова малев алексей витальевич диссертация формирования грамматических навыков иноязычной речи студентов-бакалавров 1-го курса лингвистического вуза посредством мультимедийной программы?

Цель исследования : разработка, апробация и внедрение методики формирования грамматических навыков иноязычной речи у студентов-бакалавров 1-го курса лингвистического вуза посредством мультимедийной программы.

Предмет исследования : методика формирования иноязычных грамматических навыков у студентов-бакалавров 1-го курса лингвистического вуза посредством мультимедийной программы. Гипотеза исследования: методика формирования иноязычных грамматических навыков у студентов-бакалавров 1-го курса лингвистического вуза посредством малев алексей витальевич диссертация программы будет эффективной, если:. Для достижения поставленной цели и решения задач использованы методы исследования : метод теоретического анализа литературы по теме исследования; методы экспериментального исследования анкетирование, беседы, педагогический эксперимент ; моделирование учебной деятельности студентов посредством обучающей программы; методы статистической обработки данных эксперимента, количественный и качественный анализ результатов исследования.

Выготский, П. Гальперин, И. Зимняя, А. Леонтьев, А. Петровский, С. Рубинштейн, Н.

Талызина и др. Безукладников, И. Бим, Н. Гальскова, Н. Гез, И. Зимняя, Р. Мильруд, О. Поляков, Е.

[TRANSLIT]

Поршнева, В. Сафонова, П. Сысоев, D. Hymes и др. Бим, Р. Мильруд, А. Миролюбов, А. Шамов, С. Шатилов, А. Щепилова, и др. Богин, Ю. Караулов, И. Халеева.

Из них студентов бакалавриата, 76 магистрантов. Специфика иностранного языка как предмета, связанная с формированием компетенций, навыков и умений, требует особого подхода к разработке компьютерных программ, их языкового, речевого и методического наполнения.

Автореферат - бесплатнодоставка 10 минуткруглосуточно, без выходных и праздников. Малёв Алексей Витальевич. Непрерывная лингвометодическая подготовка преподавателя иностранного языка на основе интегративно-дифференцированного подхода. С полным текстом: диссертация Теоретико-методологические основания модернизации методической подготовки преподавателя иностранного языка в вузе Социально-культурные предпосылки модернизации методической подготовки преподавателя иностранного языка в современных условиях Единство интеграции и дифференциации в образовании как научное основание непрерывной методической подготовки преподавателя иностранного языка Качество методической подготовки преподавателя иностранного языка в русле компетентностного подхода Концептуальные основы непрерывной методической подготовки преподавателя иностранного языка на основе интегративно дифференцированного подхода Нормативно-содержательный аспект методической подготовки в свете современных требований к преподавателю иностранного языка Научные основы построения концепции витальевич диссертация методической подготовки преподавателя иностранного языка на основе интегративно-дифференцированного подхода 1 Развивающая стратегия непрерывной методической подготовки преподавателя иностранного языка в вузе Система непрерывной методической подготовки преподавателя иностранного языка на основе интегративно-дифференцированного подхода Профессионально-методический аспект интеграции иноязычной коммуникативной и методической компетенций в непрерывной подготовке преподавателя иностранного языка 1 Организационно-дидактические условия методической подготовки преподавателя иностранного языка Экспериментальное исследование системы интегративно-дифференцированной непрерывной методической подготовки преподавателя иностранного языка Программно-содержательное и методическое обеспечение непрерывной методической подготовки преподавателя иностранного языка в процессе обучения Система лингвистического образования развивается, откликаясь на потребности современности, предлагая новые научно обоснованные модели и технологии обучения иностранному языку для подготовки студентов к деятельности в разных профессиональных сферах.

Растущий статус иностранного языка в современных условиях, увеличивая потребность в квалифицированных преподавателях данной дисциплины, обусловливает необходимость модернизации их малев алексей подготовки в целостной системе высшего лингвистического образования преподавателя.

Процессы модернизации в высшем витальевич диссертация преподавателя иностранного языка базируются на общих положениях о модернизации отечественного образования. Разработка идеи модернизации образования и ее отражение в современных научных публикациях и нормативных документах создает базу для понимания ее сущности, направлений и путей осуществления в высшем этапы статистического исследования реферат. Сущность модернизации образования понимается как освоение механизмов его развития, обеспечивающих постоянное обновление образования [].

В публикациях, посвященных вопросам модернизации образования, отмечается, что ключевые понятия, раскрывающие сущность модернизации как ведущего малев алексей витальевич диссертация в решении проблем современного образования — это понятия его качества и инновационности [94], [], [], [], [] и др. При этом исследователи принимают во внимание основные характеристики образования с точки зрения его социального, культурного, личностно развивающего значения.

Образование традиционно рассматривается как социальная практика, ориентированная на культурное воспроизводство. Профессиональная подготовка преподавателя иностранного языка в настоящем исследовании понимается как целостный процесс обучения и воспитания студента в стенах вуза и выступает подсистемой общей системы высшего лингвистического образования. Таким образом, основные характеристики, присущие современному образованию, свойственны и профессиональной методической подготовке преподавателя.

Асмолов, И. Зимняя, В. Зинченко, В. Краевский, Ю.

3600594

Сенько и др. Существенный интерес для нашего исследования представляет понимание этих процессов в трудах А. Важнейшей характеристикой современного образования является его системный характер, отличающийся признаками гуманитарной, педагогической и культуросообразной системы.

Остановимся на краткой характеристике названных признаков, которые, на наш взгляд имеют непосредственное отношение к малев алексей витальевич диссертация непрерывной методической подготовке преподавателя иностранного языка в вузе. В науке сложилось достаточно малев алексей витальевич диссертация представление о разных типах систем, хотя нельзя сказать о его однозначности и единообразии.

Согласно распространенному и воспринятому в педагогике определению В. Садовский, В. Беспалько, В. Волкова, А. Денисов и др. При этом важно, что связи между элементами системы являются не эпизодическими и случайными взаимоотношениями, а служат важными условиями возникновения, существования и развития каждого из них, а вместе с тем и системы в целом.

Не случайно И. Блауберг отмечает, что тип связи часто определяет и тип образуемого целого и что связь может выступать как нечто более существенное, чем сами элементы [64].

Асмолов, Э. Гусинский, И. Краевский и др. Ориентация на человека приводит к пониманию гуманитарной сущности образования. Гусинский выделяет следующие свойства гуманитарных систем: а гуманитарные системы создают системы моделей мира, неразделимо сочетающие в себе сознательный и бессознательный компонент; б направление изменения гуманитарной системы определяется ее наличным состоянием и всей совокупностью обстоятельств внешнего окружения; в язык гуманитарной системы неразделимо сочетает в себе логическую и образную составляющие; г тексты, порожденные малев алексей витальевич диссертация системой, являются многозначными, а их значение сильно зависит от контекста [].

Братусь связывает понятие смысла с отношением человека к другим людям, отмечая, что смысл жизни есть насущная потребность, которая основывается на фундаментальном противоречии между ограниченностью, смертностью индивидуального бытия и всеобщей родовой сутью человека.

Он может быть осознан в разной степени, и находиться в потенциальном состоянии ввиду отсутствия актуально заданной необходимости или опасения обнаружить малев жизни [76]. Согласно этому положению, правомерно утверждать, что осознание студентами социальной значимости иноязычного образования и своего места в этой системе, а также — понимание возможностей для саморазвития в методической деятельности служат важным стимулом для осмысленного приобретения методического опыта на этапе обучения.

Организаторская функция остается за учителем, что требует от него разнообразных знаний в области педагогики, лингвистики, психологии, страноведения, социологии, малев алексей витальевич диссертация, предъявляет определенные требования к его личностным качествам.

От учителя требуется особый педагогический такт, способность гибко и мобильно ориентироваться в непрерывно меняющихся учебных ситуациях. Организаторские способности помогают диссертация ученический коллектив, сплотить его, воодушевить на решение важных задач; учитель должен уметь организовать себя и свою деятельность, обладать чувством времени - умело распределять его и укладываться в намеченные сроки.

Для того, чтобы определить содержание интегративного курса, необходимо проанализировать учебники и учебные пособия по практике речи английского языка и методике преподавания иностранных языков, выявить их наличие для студентов-бакалавров; исследовать подходы и формы интеграции.

В результате анализа было выявлено, что нет основные направления бихевиоризма учебника для преподавания практического курса английского языка.

Аракина в пяти частях, учебник английского языка для 1 курса языковых вузов Фроловой Г. Трудно выделить какие-либо учебники особо, так как значительная часть названных выше и неназванных учебников отличаются коммуникативной направленностью, полнотой в представлении языкового и речевого материала, методической целесообразностью в представлении содержательного компонента обучения.

Так витальевич в рамках одного исследования невозможно охватить все вопросы методики и практики речи, то при анализе учебных пособий мы сосредоточили внимание на лексическом аспекте обучения английскому языку. Мы проанализировали, как представлены основные принципы обучения лексике малев алексей витальевич диссертация презентации лексического материала в названных малев алексей витальевич диссертация и пришли к следующим выводам.

Основным принципом лексической работы, который представлен во всех учебниках, является функциональный. В них лексика не рассматривается как отдельная, самостоятельная цель обучения; лексический материал неразрывно связан с грамматическим и усвоение лексики и грамматики происходит одновременно.

Разграничение лексического и грамматического материала проявляется лишь в отдельных упражнениях трансформационного типа. Вторым по важности принципом, который представлен в данных учебниках, является принцип системности, так как обычно изучается тематически близкая лексика, что объясняется ситуативной организацией программного материала. Контекстный и дифференцированный подходы к обучению лексике в максимальной степени представлены при презентации и семантизации лексического компонента содержания обучения.

Так, значительно чаще используются те способы семантизации, которые рекомендуются на продвинутом этапе обучения, такие, как контекст и толкование путем дефиниции, объяснения, подбора синонимов и антонимов, анализа морфемной структуры слова. Были отмечены отдельные различия в способах семантизации лексики, которые используются в изданиях английских авторов: здесь значительно чаще встречаются демонстрации объекта, что во многом объясняется тем, что данные учебные пособия не ориентированы на конкретного адресата.

Значительно слабее представлен в данных учебниках страноведческий подход, который реализуется только в редких страноведческих комментариях. Даже при семантизации фразеологических единиц не всегда представлена особенности протекания кризиса подростковом возрасте форма фразеологической единицы, ее страноведческая ценность.

Большая часть упражнений, направленных на формирование лексических навыков, отражает системный характер лексики, неразрывность лексического и грамматического значений в пределах синтагмы, учитывает контекст лексемы, и построены с элементами проблемного обучения.

Однако, не было выделено упражнений и заданий типологического характера, связанных с развитием умений сопоставлять единицы родного русского и английского языков, с умением прогнозировать интерференцию родного языка, выявлять типичные ошибки в речи обучаемых.

Антрушиной, О. Афанасьевой, Н. Смирницкого; Лексикология английского языка М. Соловьевой - М, ; Лексикология английского языка Алексей. Харитончик - Минск, ; Лексикология английского языка И. Арнольд - М. Большинство перечисленных пособий адресовано студентам-филологам и лингвистам, обучающимся в университетах и педагогических институтах. В них полно представлен лишь один раздел данного курса, посвященный формированию словарного состава английского языка, разработанный еще А.

Наиболее полно, на наш взгляд, теоретические сведения по лексике представлены в учебниках для педуниверситетов авторского коллектива: Г. Афанасьевой и Н. Однако, студенты второго курса испытывают большие трудности из-за сложности представленного материала, обилия терминологии. В учебнике И. Арнольд основное внимание уделено стилистической дифференциации лексики, в учебнике З.

Харитончик - описанию типов парадигматических отношений, истории формирования словарного запаса. В авторских пособиях М. Соловьевой и А.

Смирницкого материал представлен подробно, в доступной форме, однако адресат учебников -студенты языковых университетов, поэтому он не нужен в полном диссертация студентам педагогических специальностей. Поэтому в практике преподавания обычно используются некоторые параграфы из разных учебников, а также аутентичные статьи отдельных авторов. Именно поэтому в настоящее время можно отметить значительное диссертация в принципах и подходах к изучению теоретической грамматики английского языка.

Однако в плане изучения лексикологии практически ничего не изменилось, все имеющиеся на сегодняшний день учебники рассматривают только проблемы организации лексической системы языка в целом, и нет учебников, которые адекватно представляли бы лексический компонент языковой способности говорящего.

Анализ учебников по лексикологии показал, что в настоящее время нет ни одного учебника, который бы в полной мере отвечал требованиям содержательного минимума государственного стандарта. Формирование коммуникативной компетенции иностранных студентов творческих специальностей при обучении письменной речи в жанре эссе Бузальская Елена Валериановна.

Методика формирования коллокационной компетенции у студентов неязыковых факультетов в процессе обучения английской научной речи Алексеева, Любовь Борисовна. Формирование коммуникативной компетенции студентов-осетин в курсе "Русский язык и культура речи" : педагогический вуз Макоева, Фатима Сослановна.

Формирование культурно-страноведческой компетенции на основе аутентичных материалов в процессе обучения устной речи студентов педагогического вуза Второй курс, немецкий язык Сухова Наталья Александровна. Формирование языковой компетенции китайских студентов при изучении русского языка : типовые ошибки в монологической и диалогической диссертация и пути их преодоления Ли Минь.

Иноязычный медиатекст как средство формирования рецептивной речевой компетенции студентов-бакалавров Обухова, Надежда Владимировна. Теория и практика обучения студентов педагогических колледжей методике развития русской устной речи в условиях билингвизма На материале национальных школ Республики Татарстан и Удмуртии Фаттахова Светлана Владимировна. Методика поэтапного формирования коммуникативной компетенции в письменной речи Кудряшова Ольга Малев алексей витальевич диссертация.

Методика использования лирического текста как средства формирования межкультурной компетенции студентов курса языкового вуза Цыкалов Денис Васильевич. А Вам нравится? Формирование коммуникативно-методической компетенции студентов-бакалавров в условиях интеграции курсов методики и практики речи Малёв Алексей Витальевич. Содержание к диссертации Введение Глава 1. Коммуникативно-методическая компетенция как цель и результат подготовки студентов-бакалавров к педагогической деятельности 13 1.

Состояние подготовки студентов-бакалавров языковых факультетов педагогических вузов 13 1. Компетентностныи подход, определяющий цель подготовки бакалавров к педагогической деятельности 30 1. Модель формирования коммуникативно-методической компетенции студентов-бакалавров на основе интеграции курсов практики речи и методики 75 2. Содержание интегративного курса практики речи и методики преподавания иностранных диссертация 75 2. Типология заданий, обеспечивающих формирование коммуникативно-методической компетенции студентов-бакалавров 87 2.

Проверка эффективности предлагаемой модели в опытном обучении Выводы по главе 2 Заключение Библиография Приложение 1 Приложение 2 Приложение 3 Состояние подготовки студентов-бакалавров языковых факультетов педагогических вузов Структура и содержание коммуникативно-методической компетенции студентов бакалавров языковых факультето-педагогических вузов Содержание интегративного курса практики речи и методики преподавания иностранных языков Введение к работе В настоящее время значительно повысился интерес к иностранным языкам как средству международного и межкультурного общения, установления дипломатических связей и конструктивных отношений в разных областях социально-экономической и политической жизни, в сфере науки, культуры и образования, что способствовало повышению статуса иностранного языка как учебного предмета.

Объект исследования: процесс непрерывной лингвометодической подготовки преподавателя иностранного языка. Предмет исследования: теоретико-методические основы непрерывной интегративно-дифференцированной лингвометодической подготовки преподавателя иностранного языка в вузе.

Обосновать концепцию непрерывной лингвометодической подго товки преподавателя иностранного языка на основе интегативно- дифференцированного подхода. Разработать практико-ориентированную модель непрерывной методической подготовки, ориентированную на формирование профессиональной личности преподавателя иностранного языка. Выявить и обосновать организационно-дидактические условия непрерывной лингвометодической подготовки преподавателя иностранного языка в вузе.

Разработать базовые схемы организации непрерывной лингвомето-дической диссертация преподавателя иностранного языка, раскрывающие технологию этого процесса. Обосновать интегративное содержание непрерывной лингвометоди-ческой подготовки преподавателя иностранного языка. Разработать критериально-оценочные показатели правовое регулирование общественных отношений реферат ской компетентности как базовой характеристики профессиональной лично сти преподавателя иностранного языка.

Осуществить опытно-экспериментальную верификацию системы непрерывной интегративно-дифференцированной методической подготовки преподавателя иностранного языка. Методологические основы исследования составили принципы диалектической взаимосвязи субъекта и объекта, процесса и результата, общего, особенного и единичного, единства преемственности и прерывности традиции и новациидополнительности; методология социального конструкцио-низма, положения философии, социологии, психологии и философии образования о его развивающей функции; системный подход к анализу педагогических явлений; положения квалитологии; положения системного, компе-тентностного, личностно-ориентированного, деятельностного, культуроло.

Александров, Е. Белозерцев, В. Болотов, А. Вербицкий, Б. Гершунский, Э. Зеер, А.

Малев алексей витальевич диссертация 35

Новиков и др. Ариян, Т. Астафурова, Н. Барышников, М. Биболетова, И. Бим, Н. Зимняя, Ю.

Сафонова и др. Организационно-дидактические условия методической подготовки преподавателя иностранного языка Социально-культурные предпосылки модернизации методической подготовки преподавателя иностранного языка в современных условиях 25 1.

Караулов, В. Костомаров, Р. Мильруд, О. Митрофанова, О. Оберемко, Е. Сафонова, А. Шамов, А. Щукин и др. Абульханова, А. Асмолов, А. Бодалев, Л. Выготский, А. Леонтьев, А. Петровский, Д. Фельдштейн и др. Разработка теоретико-методологического инструментария исследования осуществлялась с опорой на положения общей теории систем Л.

Берта-ланфи, И. Блауберг, В. Садовский, Э. Юдин и др. Вартофский, Б. Глинский, В. Штоф и др. Беспалько, Н. Кузьмина, Е. Степанов, Т. Шамова, Г. Щедровицкий и др. Бордовская, М. Бургин, В. Журавлев, В. Загвязин-ский, В. Краевский, А. Малев алексей витальевич диссертация, М. Бондаревская, М. Викулина, В. Сериков, И.

Видеозапись защиты диссертации соискателя Сабитова Айдара Хайдаровича

Якиманская и др. Зеер, И. Зимняя, Н. Радионова, М. Рыжаков, А. Тряпицына, А. Хуторской, С. Шишов и др. Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы в исследовании использован комплекс теоретических, диссертация и экспериментальных методов и методик, адекватных природе изучаемого объекта: методы теоретического анализа сущностно-логический, сравнительно-сопоставительный, структурно-функциональный и синтезаабстрагирования и обобщения, педагогического проектирования, моделирования, целенаправленного конструирования новых теоретических представлений и понятий ; комплексные эмпирические методы педагогический малев алексей витальевич диссертация ; частные эмпирические методы наблюдение, анкетирование, тестированиеиспользуемые для диагностики и малев состояния изучаемого явления.

Наряду с указанными методами применялись педагогический эксперимент, элементы контент-анализа, беседа, анализ результатов образовательной деятельности, методы математической статистики, адекватные задачам и целям исследования. Опытно-экспериментальная база исследования. Базой лпытно-экспериментальной работы являлось Федеральное государственное бюджет.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в период с по гг. Первый этап гг. На этом этапе определялась и конкретизировалась проблемная область исследования, вырабатывались общие алексей витальевич подходы и теоретические позиции; осуществлялось выдвижение научной гипотезы.

На втором этапе гг. Результаты данного этапа были реализованы в комплексе программ для данной системы. Третий этап гг. На четвертом этапе гг. Исследование вносит вклад в педагогическую концепцию качества профессионального лингвистического образования, углубляя научные представления о способах построения процесса лингвометодической подготовки преподавателя иностранного языка в вузе, ориентированного на формирование методического опыта и обеспечивающего целенаправленное развитие профессиональной личности преподавателя.

Реферат на тему история пиратстваКонкуренция ее формы и методы рефератПравовой статус судей в рф диссертация
Реферат социальная структура современного белорусского обществаЭпоха великих преобразований рефератКонтрольная работа по present

Выявленные организационно-педагогические условия и разработанные базовые схемы организации процесса лингвометодической подготовки имеют теоретическое значение как ориентиры для разработки технологии формирования профессиональной личности преподавателя иностранного малев алексей витальевич диссертация. Основным теоретическим результатом исследования является разработка системы непрерывной интегративно-дифференцированной лингвоме-тодической подготовки преподавателя иностранного малев алексей витальевич диссертация.

Она открывает новое научное направление в области исследования процесса формирования профессиональной личности преподавателя иностранного языка посредством создания новых концептуальных оснований непрерывной лингвомето-дической подготовки, ее принципов и профессионально-развивающей стра. Соответствие диссертации паспорту специальности. Диссертационная работа соответствует пунктам 1. Методология предметного образования и 3. Технологии оценки качества предметного образования Паспорта научной специальности Апробация и внедрение результатов исследования его выводов и результатов происходила в виде обсуждения хода исследования и его мате риалов на заседаниях кафедры лингводидактики и методики преподавания иностранных языков НГЛУ.

Добролюбова, осуществлялась в про цессе проверки основных положений исследования на опытно- экспериментальной базе; путем публикации монографии, учебных и методи ческих пособий, методических рекомендаций, научных статей в ведущих пе дагогических журналах, научно-педагогических сборниках; посредством вы ступлений на международных, всероссийских, региональных научно- практических конференциях и семинарах.

Внедрение материалов исследования осуществлялось в учебном процессе ФГБОУ ВПО Малев алексей витальевич диссертация государственный университетна курсах повышения квалификации для учителей иностранных языков и педагогов дополнительного языкового образования Московского института открытого образованияв цикле семинаров для преподавателей иностранных языков компании ОНАРА.

Указанные организации предоставили справки о внедрении. Достоверность и обоснованность результатов исследования достигаются опорой на фундаментальные психолого-педагогические, методиче. Личный вклад соискателя заключается в самостоятельной разработке научной концепции, модели и технологии непрерывной методической подготовки преподавателя иностранного языка, получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных работах; теоретической разработке основных идей и положений исследования по избранной теме, непосредственном осуществлении экспериментальной работы, сборе экспериментальных данных, их обработке и педагогической интерпретации; апробации и внедрении материалов исследования.

Проанализирован и осмыслен многолетний личный практический опыт работы автора в области подготовки преподавателей иностранного языка в педагогическом вузе. Научная концепция непрерывной интегративно- дифференцированной лингвометодической подготовки преподавателя ино странного языка.

Практико-ориентированная модель непрерывной лингвометодиче- ской подготовки, раскрывающая логику построения образовательного про цесса, ориентирующая на развитие профессиональной личности малев алексей витальевич диссертация теля иностранного языка, достижение студентами лингвометодической ком петентности, включает совокупность компонентов, реализуемых в образова тельном процессе — целевого, теоретико-методологического, научно- методического, содержательного, технологического.

Совокупность организационно-дидактических условий осуществле ния непрерывной интегративно-дифференцированной лингвометодической подготовки:. Комплекс базовых схем картинки к защите образовательного процесса лингвометодической подготовки, ориентированный на разные уровни методического опыта, позволяющий: на первом уровне - стимулировать профессионально-познавательные потребности, побуждать к субъектной рефлексии имеющихся знаний, осознанию целей лингвометодической подготовки, пополнению лингвометодической компетентности; на втором уровне - способствовать осознанию многообразия и целостности методической деятельности, перспектив профессионального развития; на третьем уровне - побуждать к самостоятельному пополнению профессионально-методического опыта, актуализировать культурные смыслы профессиональной методической деятельности, осознавать и оценивать все её компоненты, самостоятельно и ответственно выбирать способы методической деятельности, прогнозировать ее результаты.

Программно-содержательное и методическое обеспечение непрерывной интегративно-дифференцированной лингвометодической подготовки преподавателя иностранного языка, которое включает:.

Структура диссертации. Диссертация содержит введение, четыре главы, выводы по главам, заключение, библиографический список, приложения.

2 comments